保障残疾人的健康，需要解决许多国家性、医疗性和社会性的问题。. 其中, 国家根据其经济发展水平制定和制定支持残疾人的社会经济政策, 优先事项, 其他公民对残疾问题的态度以及残疾人自身的经济机会.
多于 350 千名残疾人. 其中，几乎 9 千名儿童 18 岁月. 提供医疗和社会服务, 向残疾儿童提供心理和教育援助是该地区社会政策的优先事项之一.
专家们特别关注残疾人通过体育运动适应社会和康复的问题。. 身体活动为解决道德问题开辟了真正的机会和前景, 社会文化和审美教育, 像健康的孩子, 以及健康状况的各种偏差.
运动的使用, 户外运动, 游戏疗法, 艺术疗法, 针对智障学龄前儿童的各种心理技术不仅是消除运动领域缺陷的一种手段, 还要身体全面发育, 促进健康, 社会适应.
随着适应性体育教育的知名和有效手段的使用, 在现代教育空间的技术化和信息化条件下，国内外研究人员对寻找新的教学技术的兴趣越来越大, 与电脑游戏有关. 据许多专家介绍, 在教学过程中使用游戏模拟器对有发育障碍的儿童来说是令人兴奋和有用的. 在他们的帮助下，可以创建各种 “人工环境和空间” 具有可调参数，用于解决教育和康复任务, 以及更完整地开发和实现智力和身体潜能, 嵌入一个人.
| 在我们看来, 可以确保加速这类儿童的社会适应和康复过程，但前提是要证明和使用适应性体育教育的教学技术，采用创新方法, 我们指的是儿童使用 Wii 游戏机进行的活动. 控制台的一个显着特点是存在独特的无线控制器, 对玩家的动作做出反应. 控制器本身可以与许多控制台特定的组合 配件 (方向盘, 球, 俱乐部, 球拍, WHO, 钓鱼竿等) 让游戏更有趣. |
这项研究的目的: 关于“开发和批准使用游戏机进行体育课程的方法，同时考虑到主要诊断”这一主题的研究工作的表现, 伴随疾病, 儿童发展特点".
主要研究阶段. 在第一阶段 从 1 九月至 15 9月，选出一批正在学习的学龄前儿童: 健康儿童和残疾儿童; 进行了科学研究的研究和分析; 实验工作方法论形成.
在第二阶段与 15 上 26 九月显露特征 形态的, 这些群体儿童的心理生理发展, 社会心理素质和运动能力水平; 对学龄前儿童授课方法论的理论内容进行了建模, 发展了其教育和方法, 技术支援.
在第三阶段 从 26 九月至 10 12月是测试用游戏机进行体育课的方法.
在第四阶段分析了, 数学和统计处理, 实验研究结果的解释, 主要结论的形成, 研究开发研究成果登记.
研究基地. 实验研究在 MDOU No. 115 下诺夫哥罗德市. 该研究项目的管理和实施是在 FSBEI HPE“索契国立大学”分部教师的指导下进行的. 北诺夫哥罗德.
所研究儿童群体的特征. 参加过 2 一群孩子. 第一组由条件健康的儿童组成 – 9 人 (控制组). 第二组包括智障儿童 – 6 人们, 患有心血管疾病的儿童 -2 人们, 和脑瘫儿童 – 1 人. (对照组, 9 人们). 心理-医学-教育委员会对孩子们进行了诊断, 从 18 人 – 两个孩子是残疾儿童. 儿童年龄 - 5-6 岁月, 在对照组是 6 男孩们, 4 女孩们; 在对照组 – 5 女孩们, 5 男孩们.
研究的组织和方法. 与孩子们一起上课的时间是从 26 九月至 15 十二月, 在健身房, 区 17 米。, 在课程开始前进行湿清洁和通风, 大厅内的气温符合要求的标准. 大厅设备: 地板上的地毯, 瑞典墙, 长凳, 体操垫, 各种游戏的可用性, 训练技术设备-球 (不同的颜色, 尺寸和配置), 篮球, 蚱蜢, 哑铃, 吃喝玩乐, 体操垫.
到主要资产, 在与孩子一起工作的过程中使用, 指的是游戏机—— 游戏机. 控制台有一个创新的控制器——”Wii 遥控器», 可以确定它在三维空间中的运动和方位. 内置于控制器中 动态的 和振动机制, 这提供了额外的反馈. 控制器由两个供电 AA电池. 待命期间 (电源按钮上的橙色信号), 控制台消耗最小功率, 可以通过接收更新和消息 互联网, 连接到 WiiConnect24, 服务, 创建 任天堂 能够在线玩. 专用面板为红外线接收器, 传递给控制器. 它安装在屏幕上方或下方 电视, 获得范围内的信号. 该控制器可以与许多组合 配件 (方向盘, 俱乐部, 球拍, WHO, 钓鱼竿, 踏板, 球), 让游戏更有趣. 使用配件, 充当乒乓球和乒乓球的球拍, 球,
踏板, 舵, 俱乐部等, 孩子们有机会玩机动游戏.
体育馆有条件分为三个区域: 带控制台的运动游戏区, 带物体的游乐区, 休息区 (娱乐). 孩子们穿着轻便的衣服上课。, 穿上舒适的鞋子. 与学龄前儿童一起工作 5 人: 教育家, 心理学家, 3 讲师. 两名导师担任培训顾问, 一位教练在使用控制台进行机动游戏之间与孩子们一起进行户外游戏, 老师监督秩序的遵守, 学科, 心理学家根据需要提供方法和心理帮助. 每天上课, 上 60 分钟, 上课时间从 15.30 至 16.30, 安静时间后.
该课程分为三个部分。. 在课程的第一部分, 预备 (3-5 分钟) 任务已设定: 让孩子的身体为必要的体育活动做好准备, 营造友好气氛, 舒适, 对自己和周围人的积极态度, 学生, 教师. 使用一般发展练习, 故事游戏. 为了进行各种练习，所有的孩子都站成一圈。, 其中, 看到了所有的参与者和导师, 牵起彼此的手. 这使得克服一些尴尬的感觉成为可能。, 互相排斥和观察, 其他孩子在运动时的表现.
在第二, 课程的主要部分 (45-50 分钟) 使用开发和纠正儿童心理生理素质的主要手段——游戏机——进行授课. 任务已设定: 使用控制台教授机动游戏技巧, 促进对体育教育的兴趣, 有助于情绪和意志品质的矫正和发展, 交际的, 克服心理自卑感, 儿童的社会适应.
基本上，所有的孩子都通过了三 3 游戏, 每个人的时间是 2-3 分钟. 成对演奏 2 人的, 每个孩子都得到一名教练的帮助。使用了带有控制台的平行运动游戏和户外游戏。, 练习, 各种比赛, 在健身房的另一个区域放松几分钟. 在与物体的游戏活动区，教师和教育者参与其中. 使用户外游戏和带物体的游戏 (吃喝玩乐, 球, 箍, 跳绳等), 数韵, 捉迷藏, 翻筋斗, 跳跃, 球练习, 跳绳, 拔河. 然后, 孩子们带着控制台回到游乐区.
在第三, 最后一部分 (6-8 分钟) 任务已设定: 呼吸恢复, 缓解压力, 增加情绪和兴奋性, 恢复到儿童以前的心理和生理状态, 在短时间内为孩子提供最大程度的休息. 学龄前儿童被要求站成一圈进行角色扮演游戏。. 孩子们想象和描绘, 他们正在“滴雨”, “狐狸”, 谁跑, 疲劳的, 休息, 躲在一个洞里, “一阵微风, 令人耳目一新”, “鸟类, 坐在树枝上”. 随后，孩子们进行了放松练习。: 从起始位置, 坐卧. 使用这些动作, 像握手一样, 脚, 手臂和腿等各种流畅的动作。. 运动做的慢, 有些人闭着眼睛. 结尾, 教练使用了刺激技术, 例如, 让孩子们表扬自己的努力, 拍手.
使用控制台教授游戏的方法. 游戏的选择进行了:
根据游戏的难易程度,
按影响, 呈现给那些, 或其他肌肉群,
孩子的个人能力,
孩子们的兴趣.
游戏是根据掌握难度的增加而分配的. 对于第一级复杂性的游戏，我们归因于: 自行车, 篮球, 难度第二级——击剑, 乒乓球, 拳击, 3-水平 - 网球, 独木舟, 摩托艇, 飞盘.
在使用控制台教授机动游戏时，使用了这些原则: 可达性, 序列, 教学影响的充分性和最优性, 诊断, 夹杂物, 矫正和发展方向.
可访问性和一致性原则 规定遵守可行的难度措施，以排除身体上的障碍, 残疾儿童的情绪超载, 以及每场比赛的同化顺序. 在选择所有类型的游戏时都考虑到了身体状况, 学龄前儿童的心理和智力, 初步了解游戏规则. 仅当掌握第一级复杂性的游戏时, 过渡到第二, 然后进入第三个游戏难度.
第一的 3-4 游戏, 讲师, 教孩子, 帮助他们的一切. 首先, 孩子们在屏幕上创造自己的形象, 画一张脸, 眼睛, 鼻子, 眉毛, 嘴唇. 然后选择眼睛的颜色, 头发长度, 服装颜色, 给自己起个游戏名. 比赛过程中，教练很注意: 到孩子玩耍时的起始位置, 保持正确的姿势, 在运动场上移动, 如何握住遥控器, 如何按下按钮, 寄到哪里, 提供协助以执行所需振幅的运动.
如果孩子玩耍有困难, 教练用的是“被动动作”的方法, 把孩子的手握在你的手中, 帮助他进行了整个比赛过程. 在执行游戏任务之间的间隔期间，孩子们可以在心理学家旁边的长凳上休息一分钟，以减少运动负荷。.
教学影响的充分性和最优性原则 定义了多种手段, 方法, 方法论技巧. 课程内容因条件和在场的儿童队伍而异, 他们的心情, 兴趣, 个人和年龄特征. 课前课后，导师在观察日记中记录: 情绪, 每个孩子在课程中的幸福感和兴趣表现. 如果孩子不想用控制台玩机动游戏, 建议花点时间摆弄物品.
诊断原则阅读现有的对孩子的侵犯, 伴随疾病, 身体活动的适应症和禁忌症. 所有孩子都在体检后被录取上课。, 心理学家, 在机构工作, 根据诊断, 放入病历; с согласия родителей и проявленного интереса, желания ребенка.
Принцип инклюзии означал адаптацию воспитывающей и обучающей среды для детей с ограниченными возможностями (включая инвалидов детства), а не приспособление ребят к этой среде. Все участники на занятиях имели равные возможности. Инструктор старался на каждом занятии отметить малейшие успехи ребенка, 例如, «научился держать правильно аксессуары», «правильно нажимает кнопки», «освоил первый уровень сложности игр», порадовался успехам другого, др. 其中, использовались методические приемы: похвала, одобрение, поддержка словом, улыбка, авансирование, телесные прикосновения. Мы использовали проведение совместных занятий детей с отклонениями в развитии со здоровыми детьми. Позитивным было, 然后, что интерес к играм у детей с отклонениями в этом случае возрастал. Они старались не отставать от своих здоровых сверстников и помогать друг другу.
Принцип коррекционно-развивающей направленности предполагал коррекцию и развитие у детей в процессе проведения игр с консолью двигательных качеств – силы, ловкости, быстроты, координации движений, а также эмоционально-волевых качеств – уверенности, оптимистичности, стремлению к победе, смелости, настойчивости, умению радоваться своим и чужим успехам. Дети учились общаться друг с другом, уступать, ждать своей очереди, несмотря на сильное желание продолжать игру дальше. В момент игры они не ощущали сильной нагрузки, 虽然, после занятия многие уставали. Это объясняется тем, что имитация движений при проведении двигательных игр с консолью, 例如, езда на велосипеде, полностью повторяла движения спортивной игры, а значит, дети выполняли физическую нагрузку на достаточно высоком уровне.
Оценка эффективности проведенного исследования. Для оценки эффективности результатов научно-исследовательской работы по названной теме использовались следующие методы:
1.«Проба Ромберга», для определения статистического равновесия.
2.Тест «Прохождение по гимнастической скамье», для определения динамического равновесия.
3.Тест «Собери пуговицы», для определения точности мелкой моторики.
4. Тест «Быстрота реагирования», для определения быстроты.
5. Тест «Способность к ориентации в пространстве».
6. Для оценки достоверности результатов использовался статистический метод обработки результатом с помощью критерия Стьюдента.
1. Способность к сохранению статического равновесия оценивалась с помощью «пробы Ромберга». Схема тестирования: поза «пяточно-носочная» – испытуемый должен встать так, чтобы ступни его были на одной линии, при этом пятка одной ноги касалась носка другой, глаза закрыты, руки вытянуты в стороны. Определялось время устойчивости в этой позе. Норма – 15 с у здоровых детей.
2. Способность к удержанию равновесия в движении (динамическое равновесие) определялось с помощью теста «Прохождение по гимнастической скамье». Схема тестирования: испытуемому предлагалось пройти погимнастической скамье (длина скамьи 3м, высота 20см, ширина 25см), держа руки в стороны, с максимальной скоростью. Отсчет времени начинался с постановки ноги на скамейку и заканчивался после выполнения спуска со скамейки. Задание выполнялось три раза, учитывался средний результат.
3. Точность мелкой моторики (мелких мышц кисти) определялась с помощью теста «Собери пуговицы». Схема тестирования: в ограниченном пространстве (в коробке 25×25см) в одной плоскости располагали 10 плоских пуговиц диаметром 25мм. После команды «Начали» испытуемый начинал перекладывать пуговицы рукой из одной коробки в другую, аналогичную первой. Фиксировалось время перекладывания пуговиц.
4. Быстрота реагирования оценивалась с помощью теста «Мяч». Схема тестирования: испытуемый ребенок стоит на расстоянии 3 м от инструктора, по команде ему бросают мяч, который он должен поймать. Регистрировалось количество пойманных мячей за 1 分钟. Норма – у здоровых детей 12-13 раз за 1 分钟.
5. Способность к ориентации в пространстве. Для оценки способности к ориентации в пространстве использовался тест «попадание в цель».
Схема тестирования: ребенок выполнял броски баскетбольного мяча в обруч удобным для него способом. Обруч был расположен горизонтально на полу, расстояние от линии до обруча 5 米, диаметр обруча 1 米. Фиксировалось количество попаданий из 10 попыток. Нормы показателей теста для детей старшего дошкольного возраста – 2 – 4 раза у мальчиков и 1- 2 раза у девочек.
Для изучения уровня развития психических процессов детей применялась экспресс – диагностика, направленная на выявление уровня интеллектуального развития, произвольности, особенностей социальной сферы детей 5 – 6 岁月 (Н.Н. Павловой и Л.Г. Руденко).
1. Личностная сфера – субтест «Лесенка», 目标 – выявление самооценки. Инструкция: «Посмотри на эту лесенку. На самую верхнюю ступеньку ставят самых хороших ребят, на самую нижнюю ступеньку – самых плохих. На средней ступеньке – ни плохих, ни хороших. Чем выше ступенька – тем лучше дети. На какую ступеньку ты себя поставишь? А на какую ступеньку поставит тебя мама? Папа? Воспитатель?». Критерии оценки:
- Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие», «самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних ступенек (тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.
- Признаком неблагополучия, как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы.
2. Развитие психических процессов, субтест «Найди такую же картинку». 目标: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправленности восприятия. Процедура проведения: Перед ребенком выкладывают лист с рисунками. Инструкция: «Здесь нарисовано в каждом ряду по 4 картинки. Посмотри внимательно на первую картинку (в верхнем ряду 3) и найди точно такую же». Затем по очереди предъявляют остальные 5 рядов. Критерии оценки:
- Ребенок выполняет задание верно в 5 – 6 случаях – 2 балла;
- Ребенок выполняет задание верно в 3-4 случаях – 1 балл;
- Ребенок выполняет задание верно в 1-2 случаях либо не понимает и не выполняет совсем – 0 点.
3. Субтест «Найди семью», 目标: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному значению. Процедура проведения: перед ребенком выкладывают в ряд по одной картинке из категорий: 碟子, транспорт, фрукты, мебель, овощи. Остальные картинки выкладываются под ними в случайном порядке. Инструкция: «Посмотри внимательно, какие картинки лежат в верхнем ряду, назови их. Теперь я возьму одну картинку (психолог берет картинку, относящуюся к той же группе, что и первая) и положу ее вот сюда (кладет под первой картинкой)». Затем берет любую карточку и спрашивает ребенка «А куда ты положишь вот эту карточку?» и т.д. В результате ребенок должен разложить шесть групп по четыре карточки, которые в каждой группе располагаются одна за другой. Ребенок должен объяснить, почему он объединил картинки в одну группу. Критерии оценки:
- Ребенок принимает и понимает задание, классифицирует картинки с учетом основного признака и может осуществить обобщение в речевом плане – 2 балла;
- Ребенок понимает задание, раскладывает картинки правильно, но не обобщает вербально, либо не сразу понимает задание, но т после помощи психолога переходит к самостоятельному выполнению – 1 балл;
- Ребенок не понимает условие задания и не использует помощь психолога – 0 点.
4. Субтест «Рыбка», 目标: определение уровня развития наглядно – образного мышления, организации деятельности, умения действовать по образцу, анализировать пространство. Процедура проведения: Ребенку показывают изображение рыбки, состоящие из разноцветных геометрических фигур. Психолог спрашивает: «Как ты думаешь, что здесь нарисовано? Правильно, рыбка». После этого ребенку предлагают набор геометрических фигур, из которых нужно собрать такую же рыбку. По ходу выполнения задания ребенка можно просить комментировать свои действия: какая фигура, какого цвета. Критерии оценки:
- Ребенок самостоятельно анализирует схему и на основе анализа без затруднений воспроизводит изображение – 2 балла;
- Ребенок недостаточно полно и точно анализирует схематическое изображение, построение осуществляется путем проб – 1 балл;
- Ребенок не справляется с заданием – 0 点.
5. Субтест «Рисунок человека»,目标 – выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики, получение общего представления об интеллекте ребенка. Процедура проведения: перед ребенком кладут чистый лист бумаги и говорят «Нарисуй, 别客气, человека». Критерии оценки:
- Рисунок ребенка похож на образцы 1 和 2 – 2 балла;
- Рисунок похож на образцы 3 和 4 – 1 балл;
- Рисунок похож на образцы 5 和 6 – 0 点.
- Ребенок не справляется с заданием – 0 点.
6. Субтест «На что это похоже?», 目标: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления. Процедура проведения: ребенку предлагают поочередно три карточки с изображениями: «Посмотри на картинку, скажи, на что она похожа?». Критерии оценки:
- Ребенок называет 9 ассоциаций (上 3 на каждый рисунок) – 2 балла;
- Ребенок называет по 2 ассоциации на каждую картинку – 1 балл;
- Ребенок не понял задания или дает всего лишь по 1 ассоциации на каждую картинку – 0 点.
Результаты исследования и их обсуждение. В период прохождения 1-го этапа проводилось измерение исходных показателей развития социально-психологических качеств и двигательных способностей детей-дошкольников. Данные измерения самооценки у детей в обеих группах констатировали средний уровень ее развития с разницей в 1 балл в пользу условно-здоровых детей, 分别 6,9 баллов и 5,9 点.
Исходные данные по тестированию развития психических процессов детей в контрольной группе и группе сравнения показали низкий уровень способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, низкую наблюдательность, устойчивость внимания, целенаправленность восприятия. Разница в обеих группах является незначительной. У детей недостаточно развито наглядно-образное мышление, отсутствуют умения группировать предметы по их функциональному значению, действовать по образцу, анализировать пространство. Также выявлен низкий уровень развития тонкой моторики, воображения, гибкости мышления.
При измерении двигательных координационных способностей детей в обеих группах были получены данные о сниженном уровне развития показателей координационных способностей: мелкой моторики рук, быстроты реагирования, ориентировки в пространстве.
Для улучшения двигательных способностей детей и коррекции психического развития проводились физкультурно-оздоровительные занятия с использованием игровой консоли и средств адаптивной физической культуры. В ходе проведенной научно-исследовательской работы изучалась динамика показателей координационных способностей в группе условно здоровых детей и детей, имеющих отклонения в развитии. Данные показатели детей представлены в таблицах 1 和 2.
表 1
Показатели координационных способностей детей с нарушениями в развитии
до и после исследования
| Nпп | Показатели координационных способностей | До исследования | После исследования
|
| 1 | Статическое равновесие (从) | 67,4 | 83,9 |
| 2 | Динамическое равновесие (从) | 2,3 | 2,0 |
| 3 | Мелкая моторика кистей рук (从) | 30,9 | 20,2 |
| 4 | Ориентировка в пространстве(кол-во попаданий из 10 попыток) | 4,56 | 6,22 |
| 5 | Быстрота реагирования(Количество раз за 1 分钟) | 3,89 | 9,11 |
По результатам данных среднестатистическое значение показателей статического равновесия до исследования равно 67,4 从, после исследования – 83,9 从. В процессе проведенной работы с детьми в группе сравнения произошло улучшение показателей статического равновесия на 16,5 从, что составляет 24,5 %. Улучшение показателя является недостоверным: tрас= 0,7 , tгр= 2,31 , p>0,05.
После изучения динамики показателей динамического равновесия у детей с ограниченными возможностями в группе сравнения было получены данные. Показатели динамического равновесия до исследования равны 2,3 从, после исследования – 2,0 从. Произошло незначительное улучшение показателя на 0,3c, что составило 13,05%. Изменение данного показателя является недостоверным: tрас= 1,35, tгр= 2,31, p>0,05.
В процессе проведенного исследования, при изучении точности мелкой моторики рук у детей с нарушениями в развитии было выявлено. Среднегруповые показатели до исследования были равны 30,9 从, после исследования – 20,2 从. Произошло улучшение на 10,7 с., что составило 34,6%. Улучшение показателя является достоверным, tрас= 2,73, tгр=2,31, p<0,05.
После проведенной физкультурно-оздоровительной работы с детьми с использованием игровой консоли, как основного средства развития детей, были получены среднегрупповые данные показателей ориентировки в пространстве. До исследования – 4,56 попаданий за 1 分钟, после исследования – 6,22 попаданий за 1 分钟. Произошло улучшение результатов на 1,66, что составило 34,8%. Улучшение является достоверным, tрас= 2,35 tгр=2,31, p<0,05.
При определении показателей быстроты реагирования детей в группе сравнения нами были получены следующие данные. До исследования показатель быстроты реагирования составлял 3,89 попаданий, после проведенной работы – 9,11 попаданий. Произошло видимое улучшение среднегруппового показателя быстроты реагирования в группе сравнения на 5,22 раза, что соответствует 133,3%. Результаты являются достоверными, tрас= 3,78, tгр=2,31, p<0,05.
表 2
Показатели координационных способностей условно-здоровых детей
до и после исследования
| Nпп | Показатели координационных способностей | До исследования | После исследования
|
| 1 | Статическое равновесие (从) | 49,8 | 87,2 |
| 2 | Динамическое равновесие (从) | 2,2 | 2,1 |
| 3 | Мелкая моторика кистей рук (从) | 34,7 | 5,4 |
| 4 | Ориентировка в пространстве(кол-во попаданий из 10 попыток) | 4,2 | 6,7 |
| 5 | Быстрота реагирования(кол-во раз за 1 分钟) | 5,8 | 10,3 |
Данные показателей координационных способностей в группе условно-здоровых детей (控制组) представлены следующим образом. В процессе проведенной работы с детьми в контрольной группе произошло улучшение показателей статического равновесия на 37,4 从, что составляет 75,11%. По результатам данных, среднестатистическое значение показателей статического равновесия до исследования равно 49,8 从, после исследования – 87,2 从. Улучшение показателей является недостоверным: tрас= 1,63 , tгр= 2,31, p>0,05.
После изучения динамики показателей динамического равновесия у детей контрольной группы было получено, что произошло изменение показателей на 0,1c, это составило 4,55%. До исследования показатель динамического равновесия был равен 2,2 从, после исследования – 2,1с. Улучшение показателя является недостоверным: tрас= 0,67, tгр= 2,31, p>0,05.
При изучении точности мелкой моторики рук у детей контрольной группы были получены данные. Среднегруповые показатели до исследования были равны 34,7 从, после исследования – 25,4 从. Произошло улучшение на 9,3 с., что составило 26,81%. Улучшение показателя является достоверным: tрас= 2,62, tгр=2,31, p<0,05.
После проведенной физкультурно-оздоровительной работы с условно-здоровыми детьми с использованием игровой консоли и средств адаптивной физической культуры, были получены среднегрупповые данные показателей ориентировки в пространстве: до исследования 4,2 попаданий за 1 分钟, после исследования – 6,7 попаданий за 1 分钟. Произошло улучшение результатов на 2,5, что составляет 59,53%. Улучшение показателя является достоверным, tрас= 2,69, tгр=2,31, p<0,05.
При определении показателей быстроты реагирования в группе здоровых детей нами были получены следующие данные. До исследования показатель быстроты реагирования составлял 5,8 попаданий, после проведенной работы – 10,3 попаданий. Произошло видимое улучшение среднегруппового показателя быстроты реагирования в группе сравнения на 4,5 时间, что соответствует увеличению на 77,59%. Результаты являются достоверными, tрас= 5,42, tгр=2,31, p<0,05.
从而, по результатам проведенной научно-исследовательской работы с группами условно-здоровых детей и детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, можно сделать следующие выводы.
1. Проблема улучшения социальной адаптации и реабилитации детей с отклонениями в развитии является важной, но недостаточно разработанной. В современных условиях информатизации и технологизации образовательной сферы, а также повышения интереса детей к компьютерным играм, необходимо искать новые пути ускорения социальной адаптации, коррекции психического и физического здоровья детей с ограниченными возможностями.
- 据许多专家介绍, использование игровых тренажеров в комплексе с общеизвестными средствами адаптивной физкультуры в педагогическом процессе позволяет решать многие задачи реабилитации данной категории детей. 在我们看来, двигательные игры с применением игровой консоли способствуют коррекции двигательной сферы, укреплению здоровья, 社会适应, развитию эмоционально-волевых качеств детей.
3. Полученные данные педагогического эксперимента с детьми дошкольного возраста в МДОУ № 115 g ^. Нижнего Новгорода подтверждают положительную динамику изменений, как в группе здоровых детей, так и в группе детей с нарушениями в развитии.
3.1. Изменение показателя статического равновесия в группе здоровых детей является более значительным (75,11%), чем среди детей с отклонениями в состоянии здоровья (24,5%). Показатели динамического равновесия изменились в обеих группах, но улучшение в группе сравнения больше, чем в контрольной группе детей, 分别 13,05% 和 4,55%. Разница составляет 8,5%. При этом результаты изменения показателей статического и динамического равновесия не являются достоверными, что на наш взгляд, можно объяснить кратким сроком проведения опытно-экспериментальной работы.
3.2. При исследовании показателя мелкой моторики рук в группах здоровых детей и с нарушениями в развитии были получены положительные изменения. Улучшение данного показателя в группе детей с нарушениями в развитии больше (43,6%), чем в группе здоровых детей (26,81%), разница составила 7,79%. Результаты являются достоверными в обеих группах.
3.3. При изучении показателя ориентировки в пространстве были получены данные с улучшением у детей в обеих группах. При этом у здоровых детей изменение произошло на 59,53%, в группе детей сравнения на 34,8%. Разница в результатах равна 24,73%. Полученные данные являются достоверными.
3.4. После проведенной физкультурно-оздоровительной работы с детьми были также получены данные, свидетельствующие об увеличении показателя быстроты реагирования в обеих группах. В группе здоровых детей этот показатель составил 77,59%. В группе детей с нарушениями в развитии данный показатель достиг 133,3%. Это самый высокий результат из всех показателей у детей с отклонениями в состоянии здоровья. Разница среднегрупповых показателей равна 55,7% . Результаты являются достоверными.
- Использование методики физкультурно-оздоровительных занятий при помощи игровой консоли Wii, как основного средства и других средств адаптивной физкультуры в педагогическом процессе, несмотря на короткие сроки реализации работы, способствовало повышению уровня развития координационных способностей детей, имеющих нарушения в развитии, и здоровых детей.
По субъективным показателям дети в обеих группах проявляли устойчивый интерес к занятиям, в большинстве своем имели хорошее настроение, стали более уверенными в себе, открытыми. Дети подружились друг с другом, научились радоваться успеху другого ребенка, оказывать помощь при необходимости, преодолевать трудности.
- Научно-исследовательская работа с данной категорией детей будет продолжена для изучения изменений в развитии и коррекции психических процессов детей.
Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности специалистов коррекционных (специальных) образовательных учреждений для социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями.
